(加标点使句子意思不同)用标点为句子点睛的教学反思

标点也是言语形式的有机组成部分，标点和文字的相辅相成，有时会构造出一个令人过目不忘的句子。琢磨那些极富个性化的标点和句式，往往能从中品味、感受作家的匠心独运。

学习朱自清的散文《春》的时候，我们可以先让学生去找文中的短句，如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”等。然后让学生读一读，思考这些句子中标点所发挥的作用。比如，写成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”，“（雨）像牛毛、花针、细丝，密密地斜织着”，与原句所表达的意思一样，但用这样的句子形式，效果有何不同？在品读中，学生慢慢体会到，用逗号把修饰语后置或前置，将它们独立成小分句，起到了强调的作用；多用短句可以使文章在朗读时停顿多一点，显得节奏感更强，音调铿锵，还能表现春天景物都充盈着的跃动的活力，有利于表达出在春天来临时人们喜悦而欢快的情感。

鲁迅的《故乡》中的有两个段落第32和第57段，形式完全一致，简短的句子中竟然用了5个标点符号，可谓小小标点，大大意蕴。

32段：这好极！他，——怎样？……

57段：阿！闰土哥，——你来了？……

上课时，我和学生一起来研读。

师：请看第32段和57段，把这两段联系起来，你发现了什么？

生：句式一样，都用了五个标点符号，相对应。

师：巧合么？

生：不是巧合，应该是作者的有意为之。

师：我们结合上下文来讨论讨论。

生：32段的背景是“我”听到“母亲”说闰土要来后的一番话。

生：感叹号是表示即将见到儿时伙伴的激动和兴奋。

生：逗号，是一下子激活记忆，把儿时伙伴从20多年前的记忆中拉回来，稍作停顿。

生：破折号，一种情感的转折，从惊喜转而为对闰土的关切。

生：问号，询问，是对闰土的关切之情。

生：省略号，想关心闰土的地方太多了，不知从何问起。

师：用这个方法来赏析一下57段中的几个标点符号的意义。

生：感叹号，是“我”见到闰土时的兴奋激动心情，也有惊讶是神态。

生：逗号，是一种亲切的表现，脱口而出，叫闰土为“哥”，不忘儿时友谊。

生：破折号，是转折，儿时的闰土，活泼、开朗、神气、机智、勇敢，而看到了眼前的脸色灰黄、皱纹很深、眼睛肿红、头顶破毡帽、身着极薄的棉衣、手提长烟管、手像松树皮般粗笨开裂的闰土，一下子还无法接受。

生：问号，是“我”对出现在眼前的闰土，竟有天壤之别的惊讶，不敢相信。好像在问：“你是闰土吗？”“你就是我小时候的好伙伴闰土吗？”

生：省略号，对眼前闰土不知所措，有千言万语，不知从何说起了，因而语言也显得语无伦次、吞吞吐吐起来。

师：是啊，每一个用得精当的小小标点符号里，都蕴藏着无穷的意蕴，值得我们咀嚼再三。可惜的是，我们的同学中，有人写作文连标点用规范标准都不会呢，以后可得要多加注意，不可掉以轻心。

异曲同工的是，李卫东老师在执教《故乡》（《语文教学通讯》，2010.12.B）时，从人物话语方式的角度来确立教学内容的，即通过话语走进人物的精神与心灵世界，教给学生这样一个阅读小说的方法性知识。

他和学生一块儿抓住文章中居多的标点省略号，分析闰土、杨二嫂、“我”的话语方式，启发学生通过标点来分析人物形象特点。少年闰土的话语中的省略号是“话”说不完，是省略内容，肚子里有没完没了的故事。中年闰土的话语中的省略号，则是木钠，断断续续，吞吞吐吐，欲言又止等等，从而获得中年闰土的“失语”。又启发学生会找出杨二嫂的话语“胡子这么长了！”发现其中的感叹号，获得话语特征是“颠语”。同样，“我”的话语，不过寥寥几处：“我几乎没说话”，“我不知道说什么好了”，“我无话可说”，几乎没有“我”的完整的对话语言。用来概括“我”的话语特点就是：无语。“我”是孤独的，没有人可以进行沟通。

李老师讨论的是“从人物话语方式的角度来确立教学内容”，但是，我们却从中可以读到另一个意外收获，人物话语方式的准确、传神表达，可以借助标点来实现。

标点符号常常被学生所忽略，一方面是文中标点符号的貌不惊人，另一方面，与我们的漠然处之有关。教学时，我们要及时抓住标点符号与文字配合得天衣无缝的句子，带着学生细细品味，探幽览胜，从中咂摸出不一样的味道来，更重要的是，能够准确规范地运用标点符号来表达自己的心声。